小班角色游戏观察记录，幼儿在娃娃家中的生活模仿与社会交往，小班娃娃家角色游戏中的生活模仿与社会交往观察记录

观察背景

小班幼儿（3-4岁）处于象征性游戏的高发期，他们通过模仿成人生活场景、扮演不同角色，逐步理解社会规则、发展语言交往能力与情感认知。“娃娃家”是小班角色游戏中经典的主题场景，幼儿在“照顾宝宝”“做饭”“招待客人”等情节中，自然流露生活经验，也暴露出社会性发展的特点，本次观察旨在记录小班幼儿在“娃娃家”游戏中的行为表现，分析其发展水平，为教师支持幼儿游戏提供依据。

观察基本信息

观察对象：小班幼儿（4人，男2人，女2人，分别为豆豆、乐乐、朵朵、阳阳）
观察时间：2023年10月12日上午9:10-9:40（区域游戏时间）
观察地点：幼儿园小班活动室“娃娃家”区域（区域面积约6㎡，设有仿真灶台、餐桌、娃娃、玩具食材、围裙、奶瓶等材料）
观察目的：
1. 了解幼儿在角色游戏中的角色意识、分工合作与材料使用情况；
2. 观察幼儿在游戏中的语言表达与交往行为；
3. 分析幼儿游戏中的问题及需求,提出针对性支持策略。

观察过程记录

（一）游戏开始：角色分配与材料争夺（9:10-9:20）

游戏开始后,豆豆、乐乐、朵朵、阳阳同时冲向“娃娃家”，豆豆直接拿起灶台上的锅铲喊：“我要当爸爸，爸爸要做饭！”乐乐立刻抢过他手中的锅铲：“我才是爸爸！爸爸要炒菜！”朵朵则抱起娃娃，小声说：“我要当妈妈，照顾宝宝。”阳阳站在旁边，看着桌上的玩具蔬菜，犹豫片刻后拿起一根胡萝卜：“我……我要当宝宝？”

两人因“爸爸”角色争执不下，朵朵抱着娃娃试图劝架：“你们别抢了，我当妈妈，你们一个当爸爸一个当叔叔好不好？”豆豆松开锅铲，嘟着嘴说：“那乐乐当爸爸，我当叔叔。”乐乐接过锅铲，点头同意：“叔叔帮我打鸡蛋！”阳阳举着胡萝卜，走到朵朵身边：“宝宝要吃胡萝卜！”

行为描述：幼儿进入游戏时目标明确，但角色分配以“自我意愿”为主导，缺乏协商；对“爸爸”“妈妈”等家庭角色有清晰认知，但“宝宝”角色被阳阳主动承担，体现对家庭角色的初步理解；材料使用以“争夺”为主，反映出小班幼儿“以物为中心”的游戏特点。

（二）游戏进行：模仿生活与简单交往（9:20-9:35）

分配好角色后,游戏逐渐展开：

“妈妈”朵朵：将娃娃放在沙发上，拿起奶瓶喂娃娃，边喂边说：“宝宝乖，喝奶，喝了就不哭啦。”随后从玩具柜里拿出小被子，盖在娃娃身上：“宝宝睡觉了，妈妈要守着。”
“爸爸”乐乐：站在灶台前，用锅铲翻炒塑料蔬菜，嘴里发出“哐哐哐”的声音：“炒菜啦！炒青菜，给宝宝吃！”看到朵朵在照顾娃娃，乐乐端起“炒好的菜”走向餐桌：“妈妈，菜做好啦，快来吃饭！”
“叔叔”豆豆：起初站在乐乐旁边看，突然拿起桌上的手机玩具：“爸爸，我给你打电话，问你什么时候回家！”乐乐接过手机：“快了快了，我在炒菜！”豆豆放下手机，又拿起围裙：“我也要做饭！”乐乐递给他一个平底锅：“叔叔炒鸡蛋，我炒青菜！”
“宝宝”阳阳：坐在餐桌旁，手里捏着胡萝卜，小声说：“宝宝饿了，要吃饭。”朵朵听到后，抱着娃娃走过来：“宝宝，妈妈喂你吃胡萝卜。”阳阳张开嘴：“谢谢妈妈！”

游戏进行中,朵朵发现“厨房”的盐罐空了，对乐乐说：“爸爸，没盐了，我们去超市买好不好？”乐乐放下锅铲：“好，我跟你一起去！”两人离开“娃娃家”，走向旁边的“超市”区域（隔壁角色区），豆豆则留在“娃娃家”，继续“炒鸡蛋”。

行为描述：幼儿开始模仿成人生活场景（喂饭、炒菜、打电话、购物），情节从单一转向简单串联；语言表达多为“指令式”和“陈述句”，如“宝宝乖”“菜做好啦”，能回应同伴的请求（如阳阳说“宝宝饿了”，朵朵主动喂饭）；出现“合作萌芽”（乐乐和豆豆分工炒菜，朵朵和乐乐一起去超市），但合作依赖具体情境，缺乏主动协商。