放手看见成长，大班安吉自主游戏的实践与启示，放手看见成长，大班安吉自主游戏的实践与启示

放手看见成长，大班安吉自主游戏的实践与启示，安吉游戏以“放手、观察、信任”为核心理念，教师减少干预，支持幼儿自主选择游戏材料、伙伴与玩法，在实践中，大班幼儿展现出惊人的创造力：在搭建中探索平衡与结构，在角色扮演中发展社会交往，在户外挑战中锻炼勇气与解决问题能力，教师从“主导者”转变为“观察者”“支持者”，通过记录幼儿游戏行为，解读成长需求，启示在于：真正的教育始于放手，自主游戏不仅是幼儿的天性释放，更是其自主学习、深度发展的沃土，让成长在自由探索中自然绽放。

“老师，你看！我们的‘彩虹桥’搭好了！”“我们挖的‘地道’能通到那边的小树！”在幼儿园的操场上，大班孩子们三五成群，搬着木板、轮胎、竹梯，或蹲在沙池边挖“河流”，或趴在草地上观察蚂蚁搬家，或躲在“小木屋”里玩“过家家”……没有统一的剧本，没有预设的“教学目标”，只有孩子们专注的眼神、热烈的讨论和此起彼伏的欢呼声，这正是安吉自主游戏在大班的生动实践——以“真游戏”为核心，把游戏的主动权真正还给孩子，让成长在自主探索中自然发生。

安吉自主游戏：核心理念与大班幼儿的“自主密码”

安吉游戏被称作“以儿童为中心的革命”，其核心理念是“爱、冒险、喜悦、投入、反思”，在大班阶段，这一理念与幼儿的年龄特点高度契合：5-6岁的孩子自主意识萌发，渴望独立解决问题，合作能力、创造力和抽象思维进入快速发展期，他们不再满足于“教师教、孩子学”的被动游戏，而是希望成为游戏的“导演”——自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩。

安吉游戏的“自主”并非“放任”，而是建立在“赋权儿童”的基础上：开放的游戏环境（沙水区、建构区、角色扮演区等无固定功能划分）、低结构的材料（木板、轮胎、布料、自然物等“无固定用途”的物品）、教师的“退后观察”，共同构成了“真游戏”的土壤，在大班，这种自主性更体现在“深度学习”上——孩子们不再是简单重复动作，而是在游戏中主动思考、调整策略、合作解决问题，实现“玩中学”的跨越。

大班安吉自主游戏的实践场景：在“真游戏”里生长

（一）环境与材料：让“自主”有“支点”

安吉游戏强调“环境是第三位老师”，在大班，我们打破传统区域的“界限”，将操场、走廊、活动室连成“游戏场”，提供丰富的低结构材料：几十种木板（长板、短板、异形板）、大小不一的轮胎、竹梯、油桶、布料、树枝、石块……这些材料没有“固定玩法”，却给了孩子无限可能。

比如建构区,几个孩子想搭“太空基地”，他们用长板和轮胎搭起“发射架”，用竹梯做“舷梯”，用布料铺“传送带”，中途发现“发射架”总摇晃，便主动找来石块当“底座”；沙池里，孩子们想挖“长江黄河”，分工合作：有的挖“河道”，有的用木板引“水”，有的用树叶做“两岸的树”，当“河水”流到“河道”外，他们又讨论出“加高堤坝”的办法……这些材料成了孩子“思维的脚手架”，支持他们将想象落地。

（二）游戏过程：在“冒险”与“投入”中学习

“冒险”是安吉游戏的灵魂，大班孩子的“冒险”更多体现在“挑战自我”和“解决问题”上，一次，几个孩子想用木板和轮胎搭“斜坡小车”，他们尝试了三次：第一次木板太滑，小车“飞”了出去；第二次轮胎间距太大，小车“卡”住了；第三次调整了轮胎位置，用短木板做“刹车”，终于让小车顺利滑下，孩子们欢呼着，脸上写满“成就感”——这种“试错-调整-成功”的过程，比教师的“说教”更有价值。

“投入”是深度学习的标志，在“角色扮演区”，孩子们自发玩起“医院游戏”：有的当“医生”，用纸板做“听诊器”；有的当“护士”，用布条当“绷带”；有的当“病人”，详细描述“症状”，为了更逼真，他们还画了“挂号单”，用积木搭“输液架”，游戏中，他们不仅模仿了生活经验，还学会了分工合作、关心他人——这就是“真游戏”的力量：孩子在扮演中理解社会规则，在互动中发展情感认知。

（三）教师角色：“退后”是为了“更好地看见”

在安吉游戏中,教师不是“导演”，而是“观察者”“支持者”“合作者”，大班游戏中，教师的“退后”尤为重要：当孩子遇到困难时，不直接给答案，而是用提问引导（“你觉得小车为什么会滑下来？”“有没有别的办法固定木板？”）；当孩子发生冲突时，不评判对错，而是引导他们协商（“你们都想玩这个轮胎，有没有办法轮流？”）；当孩子有新想法时，及时提供材料支持（“你需要更多的木板吗？老师帮你找”）。

在“搭建城堡”时，几个孩子因“谁用最高的木板”争吵，教师没有干预，而是蹲下来观察，后来，孩子们自己发现：如果轮流用“最高木板”，城堡会更稳，教师事后记录：“原来冲突是孩子学习协商的契机。”这种“观察-记录-反思”的循环，让教师更懂孩子，也让支持更精准。

大班安吉自主游戏的价值：成长在“自主”中自然绽放

（一）社会性发展：在合作中学会“共情”与“责任”

大班自主游戏多为“小组合作”，孩子们在分工、协商、解决冲突中，逐渐理解“规则”与“他人”，比如在“搭建幼儿园”游戏中，有的孩子负责“盖房子”，有的负责“铺操场”，有的负责“种树”，当“操场”材料不够时，主动让给“盖房子”的小组；当“房子”搭歪了，大家一起想办法扶正，这种“为集体着想”的意识，正是社会性发展的核心。