阳光下的自由生长，小班户外分散游戏的奇妙时光，阳光下的自由生长，小班户外游戏的奇妙时光

阳光洒满幼儿园的户外场地，小班的孩子们在分散游戏中开启奇妙的自由时光，他们三五成群，或蹲在沙池里堆砌“城堡”，或沿着跑道追逐嬉戏，或在攀爬架上试探着向上爬，老师退居观察者，只在孩子需要时轻扶一把，没有预设的规则，只有自主的选择——玩什么、和谁玩、怎么玩，全凭心意，笑声像风中的铃铛，奔跑的身影带着阳光的温度，泥点、汗珠都是成长的勋章，这段时光里，孩子们在探索中感知世界，在互动中学会分享，用最本真的方式，让生命在阳光下自由舒展。

清晨的阳光刚漫过幼儿园的栅栏,小班的孩子们就像一群撒欢的小麻雀，叽叽喳喳地涌向户外操场，没有统一的指令，没有固定的玩法，只有散落在各个角落的“小天地”——这是属于他们的户外分散游戏时间，对小班幼儿来说，这不仅是“玩”的时光，更是用身体丈量世界、用心灵感受自由的成长课堂。

自由选择：让每个孩子找到“心之所向”

小班的孩子正处于“自我意识萌芽”期，他们开始渴望“自己做主”，户外分散游戏恰好满足了这一需求：操场上被划分出“自然探索区”“建构乐园”“运动天地”“角色小屋”等不同区域，每个区域都投放着低结构、多功能的材料——积木、沙包、鹅卵石、小推车、仿真蔬菜、彩虹伞……没有“必须玩”的任务，只有“我想玩”的冲动。

你看,刚跑到滑梯下的豆豆，突然被墙角的一队蚂蚁吸引，蹲在地上看得入了迷，小手指点着地面，嘴里嘟囔着“小蚂蚁，你们要去哪儿呀？”；旁边的朵朵和几个正抱着“娃娃”的伙伴，把树叶当“被子”，把小石子当“饼干”，在“娃娃家”旁的树荫下玩起了“照顾宝宝”的游戏，脸上是模仿大人时的认真；而最热闹的莫过于运动区，几个孩子追着滚动的皮球跑，跌倒了也不哭，拍拍身上的土继续追，笑声像银铃一样洒满操场。

这种“自由选择”让每个孩子都能找到适合自己的节奏：内向的孩子可以在自然区安静观察，活泼的孩子可以在运动区释放能量，喜欢想象的孩子可以在角色区沉浸扮演——没有“标准答案”，只有“我的喜欢”。

材料的魔力：在“玩”中悄悄生长

分散游戏的材料,从来不是“玩具”，而是“伙伴”，小班孩子的思维具体形象，他们能在一截树枝上看见“魔法棒”，在一捧沙子里发现“宝藏”，在一块积木上搭建“城堡”。

在建构区,明明把几个纸箱叠在一起，又抱来一个布娃娃放在上面，骄傲地宣布：“这是小公主的城堡！”虽然“城堡”歪歪扭扭，但他在垒高、搬运中锻炼了手眼协调；在自然区，佳佳把不同形状的树叶摆成一排，有的像手掌，有的像小船，她用小手比划着：“这片树叶像小鱼的尾巴！”观察力与分类能力在“找不同”中悄悄萌芽；在沙水区，浩浩用小桶装满沙子，倒扣过来拍一拍，沙子变成了“蛋糕”，他又捡来小树枝当“蜡烛”，嘴里唱着“祝你生日快乐”——简单的材料，却激发了无限的创造力与想象力。

这些材料没有“固定玩法”，却给了孩子“探索的可能”，他们在摆弄、组合、创造中，理解了“大小”“多少”“高低”的概念，学会了“分享”“轮流”“合作”，更在“我做到了”的体验中，积累了自信与勇气。

老师的角色：当“观察者”与“支持者”

分散游戏不是“放养”，老师的“在场”至关重要，但这里的“在场”，不是指挥者，而是观察者与支持者。

小班孩子年龄小,安全意识薄弱，老师需要像“隐形守护者”一样，时刻关注着每个孩子的动向：当孩子爬得太高时，她会轻声提醒“小手要抓好哦”；当两个孩子争抢玩具时，她会蹲下来问“你们都想玩这个小汽车，有什么好办法呢？”；当孩子遇到困难（比如搭不好积木）想要放弃时，她会递上一个鼓励的眼神：“再试试，也许把这块积木放在下面会更稳哦！”

更重要的是,老师要学会“读懂”孩子的游戏，当豆豆一直观察蚂蚁时，她没有催促“快去玩别的”，而是拿来放大镜和观察记录本，和豆豆一起“研究”蚂蚁的家；当朵朵的“娃娃家”缺少“食物”时，她悄悄在旁边放了几个仿真蔬菜，没有打扰，只是为游戏“添了一把火”，这种“适时介入、适度支持”，让游戏始终保持在孩子的“最近发展区”，既不越俎代庖，也不放任不管。