安吉游戏是以儿童自主游戏为核心的教育实践,其核心在于“真游戏”——给予儿童充分的自主权,在开放的自然场景与低结构材料中自由探索、创造与挑战,教师角色从主导者转变为观察者与支持者,通过环境创设与适时回应,守护儿童的游戏权利,其独特魅力在于对儿童天性的深度解放:在游戏中,儿童主动学习、解决问题,发展创造力、协作力与抗挫力,实现“以游戏为基本活动”的教育本质回归,为中国幼教提供了“把游戏还给孩子”的本土化范本。
安吉游戏,起源于浙江省安吉县的一场学前教育改革,由程学琴老师及其团队历经20余年探索而成,它不是一种固定的“游戏类型”,而是一套以“真游戏”为核心、以儿童自主性为根基的教育实践体系,其核心是“把游戏的权利还给儿童”,让儿童在开放、自然、富有挑战的环境中,通过自主探索、深度互动实现全面发展,以下从游戏形式、材料与环境、教师角色、核心流程四个维度,具体解读“安吉游戏有哪些”。
游戏形式:自主开放的“真游戏”样态
安吉游戏的本质是儿童主导的自主游戏,没有固定的“剧本”,也没有预设的“目标”,而是根据儿童的兴趣和需求自然生发,其常见游戏形式包括但不限于:
户外建构游戏
这是安吉游戏最具代表性的形式之一,儿童利用木板、木箱、轮胎、梯子、油桶等低结构材料,在草地、沙地、坡地等自然空间中自由搭建,他们可能会搭起“长城”“城堡”“桥梁”,或搭建“小厨房”“小商店”,甚至用材料组合出“火箭”“汽车”,建构过程中,儿童需要思考平衡、高度、结构等问题,在反复试错中发展空间认知和问题解决能力,有孩子用木板和轮胎搭“滑梯”时,发现木板太斜会“翻车”,太斜又滑不动,于是主动调整角度、增加支撑,最终让“滑梯”成功运行——这个过程就是最生动的“学习”。
角色扮演与想象游戏
儿童是天生的“戏剧家”,在安吉游戏中,他们会自发创设各种生活场景和故事情境,比如用布料、纸箱搭建“小医院”,有的孩子当“医生”,有的当“护士”,有的当“病人”,用积木当“听诊器”,用树叶当“药”;或者在沙池里开“甜品店”,用沙子做“蛋糕”,用树枝当“筷子”,甚至为“顾客”设计“付款流程”,这类游戏不仅满足儿童的模仿欲,更在角色互动中培养社会交往能力、语言表达能力和同理心。
自然探索游戏
安吉游戏强调“自然即教材”,儿童会主动探索身边的自然环境,他们可能会蹲在地上观察蚂蚁搬家,用树枝拨弄树叶寻找昆虫,用石头在沙地上“画画”,或者收集花瓣、树叶制作“自然项链”,有的孩子还会在雨天踩水坑,观察雨滴落在水面上的涟漪,甚至尝试用树叶“接雨水”,这些探索让儿童在与自然的亲密接触中,感知季节变化、了解生物特性,培养对自然的热爱和科学探究精神。
运动与挑战游戏
安吉游戏环境中的“坡道”“攀爬架”“平衡木”“轮胎堆”等设施,为儿童提供了丰富的运动挑战机会,孩子们可能会爬上高高的“山坡”,再从坡上滑下来;或者尝试在平衡木上行走,即使摇晃也不放弃;甚至几个人一起抬“木头”,合作搬运重物,这些运动不仅锻炼儿童的大肌肉动作和身体协调性,更在挑战中培养勇气、毅力和抗挫折能力。
材料与环境:低结构、开放性的“游戏支持”
安吉游戏的材料和环境设计,核心原则是“开放性”和“低结构”,即材料没有固定玩法,环境没有“标准答案”,只为儿童的自主探索提供“可能性”。
材料特点:“一物多玩”的低结构材料
安吉游戏的材料多为生活中常见的、未经精细加工的“低结构材料”,如原木、木板、轮胎、布料、纸箱、PVC管、沙子、水、石头、树枝等,这些材料没有“唯一功能”,儿童可以根据想象赋予其不同意义——轮胎可以是“车轮”“储物箱”“椅子”,木板可以是“桥”“滑梯”“屋顶”,一堆散落的木板和轮胎,在孩子们手中可能变成“火车轨道”(木板铺成轨道,轮胎当车厢),也可能变成“迷宫”(木板当隔断,轮胎当“路标”),材料的“无目的性”,恰恰给了儿童最大的创造空间。
环境创设:“自然野趣”与“动态调整”
安吉游戏的环境以“自然”为底色,幼儿园会尽可能保留原有的地形地貌,如草地、沙地、坡地、小树林,甚至挖一个小池塘、堆一个小土丘,环境中的设施(如滑梯、攀爬架)也多采用木质、金属等耐用材料,且高度和难度根据儿童年龄调整,允许儿童“冒险”,更重要的是,环境是“动态”的——儿童的游戏需求会推动环境变化,孩子们搭建“城堡”需要更多木板,老师就会补充材料;他们想在沙池里“挖河道”,老师就会提供铲子、水桶等工具,环境不是“预设好的”,而是随着儿童的游戏不断“生长”。
教师角色:“放手观察”而非“教游戏”
在安吉游戏中,教师的角色从“主导者”转变为“观察者、支持者、记录者”,核心原则是“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”。
不干预:相信儿童的“游戏能力”
教师不会直接告诉孩子“怎么玩”,也不会纠正孩子的“玩法”,孩子用积木搭“高楼”,搭歪了倒了,教师不会说“你应该这样搭”,而是等待孩子自己发现问题——“为什么它会倒?”“是不是太高了?”“下面要不要用大一点的积木?”这种“不干预”不是“放任不管”,而是相信儿童有能力在试错中学习,正如程学琴老师所说:“儿童是游戏的专家,他们知道自己需要什么。”
观察与记录:读懂儿童的“游戏语言”
教师会拿着笔记本、相机或手机,观察儿童的游戏行为:他们玩什么?怎么玩?遇到了什么问题?怎么解决的?和同伴怎么互动?这些观察不是为了“评价”,而是为了


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