安吉游戏的核心内容与独特魅力，安吉游戏，核心内容与独特魅力

安吉游戏是以儿童自主游戏为核心的教育实践，其核心在于“真游戏”——给予儿童充分的自主权，在开放的自然场景与低结构材料中自由探索、创造与挑战，教师角色从主导者转变为观察者与支持者，通过环境创设与适时回应，守护儿童的游戏权利，其独特魅力在于对儿童天性的深度解放：在游戏中，儿童主动学习、解决问题，发展创造力、协作力与抗挫力，实现“以游戏为基本活动”的教育本质回归，为中国幼教提供了“把游戏还给孩子”的本土化范本。

安吉游戏,起源于浙江省安吉县的一场学前教育改革，由程学琴老师及其团队历经20余年探索而成，它不是一种固定的“游戏类型”，而是一套以“真游戏”为核心、以儿童自主性为根基的教育实践体系，其核心是“把游戏的权利还给儿童”，让儿童在开放、自然、富有挑战的环境中，通过自主探索、深度互动实现全面发展，以下从游戏形式、材料与环境、教师角色、核心流程四个维度，具体解读“安吉游戏有哪些”。

游戏形式：自主开放的“真游戏”样态

安吉游戏的本质是儿童主导的自主游戏,没有固定的“剧本”，也没有预设的“目标”，而是根据儿童的兴趣和需求自然生发，其常见游戏形式包括但不限于：

户外建构游戏

这是安吉游戏最具代表性的形式之一,儿童利用木板、木箱、轮胎、梯子、油桶等低结构材料，在草地、沙地、坡地等自然空间中自由搭建，他们可能会搭起“长城”“城堡”“桥梁”，或搭建“小厨房”“小商店”，甚至用材料组合出“火箭”“汽车”，建构过程中，儿童需要思考平衡、高度、结构等问题，在反复试错中发展空间认知和问题解决能力，有孩子用木板和轮胎搭“滑梯”时，发现木板太斜会“翻车”，太斜又滑不动，于是主动调整角度、增加支撑，最终让“滑梯”成功运行——这个过程就是最生动的“学习”。

角色扮演与想象游戏

儿童是天生的“戏剧家”，在安吉游戏中，他们会自发创设各种生活场景和故事情境，比如用布料、纸箱搭建“小医院”，有的孩子当“医生”，有的当“护士”，有的当“病人”，用积木当“听诊器”，用树叶当“药”；或者在沙池里开“甜品店”，用沙子做“蛋糕”，用树枝当“筷子”，甚至为“顾客”设计“付款流程”，这类游戏不仅满足儿童的模仿欲，更在角色互动中培养社会交往能力、语言表达能力和同理心。

自然探索游戏

安吉游戏强调“自然即教材”，儿童会主动探索身边的自然环境，他们可能会蹲在地上观察蚂蚁搬家，用树枝拨弄树叶寻找昆虫，用石头在沙地上“画画”，或者收集花瓣、树叶制作“自然项链”，有的孩子还会在雨天踩水坑，观察雨滴落在水面上的涟漪，甚至尝试用树叶“接雨水”，这些探索让儿童在与自然的亲密接触中，感知季节变化、了解生物特性，培养对自然的热爱和科学探究精神。

运动与挑战游戏

安吉游戏环境中的“坡道”“攀爬架”“平衡木”“轮胎堆”等设施，为儿童提供了丰富的运动挑战机会，孩子们可能会爬上高高的“山坡”，再从坡上滑下来；或者尝试在平衡木上行走，即使摇晃也不放弃；甚至几个人一起抬“木头”，合作搬运重物，这些运动不仅锻炼儿童的大肌肉动作和身体协调性，更在挑战中培养勇气、毅力和抗挫折能力。

材料与环境：低结构、开放性的“游戏支持”

安吉游戏的材料和环境设计,核心原则是“开放性”和“低结构”，即材料没有固定玩法，环境没有“标准答案”，只为儿童的自主探索提供“可能性”。

材料特点：“一物多玩”的低结构材料

安吉游戏的材料多为生活中常见的、未经精细加工的“低结构材料”，如原木、木板、轮胎、布料、纸箱、PVC管、沙子、水、石头、树枝等，这些材料没有“唯一功能”，儿童可以根据想象赋予其不同意义——轮胎可以是“车轮”“储物箱”“椅子”，木板可以是“桥”“滑梯”“屋顶”，一堆散落的木板和轮胎，在孩子们手中可能变成“火车轨道”（木板铺成轨道，轮胎当车厢），也可能变成“迷宫”（木板当隔断，轮胎当“路标”），材料的“无目的性”，恰恰给了儿童最大的创造空间。

环境创设：“自然野趣”与“动态调整”

安吉游戏的环境以“自然”为底色，幼儿园会尽可能保留原有的地形地貌，如草地、沙地、坡地、小树林，甚至挖一个小池塘、堆一个小土丘，环境中的设施（如滑梯、攀爬架）也多采用木质、金属等耐用材料，且高度和难度根据儿童年龄调整，允许儿童“冒险”，更重要的是，环境是“动态”的——儿童的游戏需求会推动环境变化，孩子们搭建“城堡”需要更多木板，老师就会补充材料；他们想在沙池里“挖河道”，老师就会提供铲子、水桶等工具，环境不是“预设好的”，而是随着儿童的游戏不断“生长”。

教师角色：“放手观察”而非“教游戏”

在安吉游戏中,教师的角色从“主导者”转变为“观察者、支持者、记录者”，核心原则是“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”。

不干预：相信儿童的“游戏能力”

教师不会直接告诉孩子“怎么玩”，也不会纠正孩子的“玩法”，孩子用积木搭“高楼”，搭歪了倒了，教师不会说“你应该这样搭”，而是等待孩子自己发现问题——“为什么它会倒？”“是不是太高了？”“下面要不要用大一点的积木？”这种“不干预”不是“放任不管”，而是相信儿童有能力在试错中学习，正如程学琴老师所说：“儿童是游戏的专家，他们知道自己需要什么。”